ما هي خطوات القراءة المنهجية الجذع المشترك آداب
خطوات القراءة المنهجية
(الجذع المشترك آداب
.
أهلاً وسهلاً بكم طلاب وطالبات في موقع المعلم الناجح التعليمي يسرنا بزيارتكم في صفحات موقع المعلم الناجح almalnaajih أن نقدم لكم شرح ملخص وحل نموذجي بمنهجية نموذجية كما نقدم لكم الأن إجابة السؤال ألذي يقول يقول.... ما هي خطوات القراءة المنهجية الجذع المشترك آداب
إجابة السؤال هي كالتالي
.
خطوات القراءة المنهجية
(الجذع المشترك آداب)
المرحلة الأولى : استثمار الرصيد المعرفي
تعتمد هذه المرحلة على حصيلة المتعلم من اتصاله بمحيطه الوثائقي مصادر مراجع..) من خلال:
- إنجاز بحوث تستجمع معطيات حول سيرة الأديب وعصره وحول طبيعة الفن الأدبي المدروس.
- القيام بعروض مكملة تساعد على إضاءة المقروء وتحليله.
المرحلة الثانية : أنشطة الفهم
1. ملاحظة النص ووضع الفرضيات
- ملاحظة المواصفات الخارجية للمقروء.
- قراءة في المؤشرات المتصلة بالنص المقروء: العنوان،الكاتب،الحجم،المقاطع،الشكل...
- صياغة فرضيات لقراءة النص في صيغة أسئلة أو أفكار عامة.
2. فهم النص
· تقطيع النص وفق وحداته المعنوية: جملة،مجموعة جمل،فقرات،مقاطع.
· استخراج المعاني والأفكار الأساسية.
· إبراز تسلسل الأفكار والوحدات والعلاقات بينها.
· القيام بأنشطة تحويل النص:
- تكثيف النص في جملة واحدة
- تلخيص النص دون تعديل مضمونه.
- تكملة فكرة النص.
- شرح مقاطع أو فقرات من النص.
- تركيز الفهم على عناصر محددة.
المرحلة الثالثة: أنشطة التحليل
1 - إدراك داليات النص
· استخراج عبارات وألفاظ تتكرر في النص.وتحديد: صفاتها،مرادفاتها وأضدادها
· إيجاد الحقل المعجمي أو الدلالي للعبارات المحورية
· تحديد الصفة أو الصفات التي تجمع بين مفردات معينة أو تفرق بينها
· استخراج الأفعال وتصنيفها من حيث الزمن ماض،حاضر،مستقبل)أو الجهة: (اتصال،انقطاع،استمرار..)
2 – إدراك دلاليات النص
· إبراز مظاهر الصورة الفنية في النص: انزياحات ،عبارات إيحائية، تعبيرات مجازية.....
· إبراز بعض تقنيات الحكي في النص: أحداث،شخصيات،مقاطع وتمفصلات سردية،أزمنة،أمكنة...
3 – إدراك تداوليات النص
· تمييز البعد التداولي للنص من خلال تحديد مكونات الخطاب: المرسل/المتلقي/الرسالة
· استخراج أفعال الكلام: أمر،نهي،نفي،نداء...
· تحديد الأطراف المنتجة للخطاب:حوار،منولوج،مواقف...
· تحديد علاقات المقام بالمقال.
· إبراز بعض سمات الأسلوب في النص المقروء: اللّغة المجازية،طبيعة الجمل المستعملة،بنية الإيـــقاع.
· الكشف عن مكونات البناء في النص: كيف تنتظم الفقرات، كيف تتسلسل الأفكار
المرحلة الرابعة : أنشطة التركيب والتقويم
· إنتاج خلاصات تركيبية تتناول حصيلة التحليل أو تركز على عناصر معينة منه.
· المقارنة والموازنة بين النصوص
· تطبيق المكتسبات على نصوص أخرى
· إنتاج نص مشابه للنص المدروس من خلال إنجازات شفهية أو مكتوبة.
· تقويم المقروء في ضوء قراءات وآراء نقدية.
إعداد ذ. الكبير الداديسي فرض محروس الحصة الزمنية : ساعتان
جذع علمي الدورة الثانية ذ. الداديسي
مسيرة البشرية نحو حقوق الإنسان
ليست فكرة حقوق الإنسان وليدة حقبة زمنية معينة. فقد استغرق تبلورها وإقرارها مسيرة البشرية منذ قدم التاريخ ؛ فخلال كل مراحل التاريخ ، برزت الحاجة لتنظيم العلاقة بين الناس فيما بينهم وبين الحاكمين والمحكومين وبين مختلف الأمم.
لكن حين نحاول صياغة ميثاق لحقوق الإنسان نجد صعوبة في حصر كل الحريات والحقوق، ذلك أن البشرية قضت مراحل طويلة من تاريخها قبل الاهتداء إلى تشريعات تحمي حقوق الإنسان. فقد استغرق ذلك مختلف مراحل التاريخ من بداية الحضارات، حضارة الأنهار وحضارة البحر الأبيض المتوسط والحضارات السماوية والحضارة الأوروبية في عصر النهضة في عصر الأنوار والثورات الاجتماعية والسياسية المختلفة في أوروبا وأمريكا .... إلى الإعلان العالمي لحقوق الإنسان في 1948 الذي ارتكز على مرجعيات متعددة تفاعلت خلال التاريخ .
وقد شكل الإعلان العالمي لحقوق الإنسان عصارة جهد البشرية جمعاء للاعتراف بكرامة الإنسان وحمايتها . فالإعلان يؤكد على الحرية والمساواة بين كل الأفراد. وهذا الاعتراف ليس مِلكا لفكر معين ولا لصنف من البشر دون آخر. فليس هناك ثقافة تـُنكر الحقوق الأساسية للإنسان، ولا وجود لثقافة أمة من الأمم تنكر الحق في الحياة والسلامة الجسدية وحرية التفكير وحق التمتع بأدنى الشروط الضرورية للحياة.
إن الحقوق متكاملة وشمولية و لا يمكن التمتع بجزء دون تحقق الجزء الآخر فالحريات العامة كحقوق سياسية غالبا ما يتم انتهاكها وتجاوزها في غياب التمتع بالحقوق في المجالات الأخرى. فهناك خمسة أركان متكاملة في حقوق الإنسان لا بد من احترامها في تكاملها وشموليتها: الحقوق السياسية، الحقوق المدنية، الحقوق الاقتصادية، ، الحقوق الاجتماعية، الحقوق الثقافية. وحتى تتوفر المساواة في احترام حقوق الإنسان بعيدا عن أي تمييز كثف النشطاء الحقوقيون في العالم جهودهم للاهتمام بما أصبح يسمى بالفئات الهشة كالمرأة والطفل والتي تعيش إعاقة حركية أو ذهنية
المملكة المغربية وزارة حقوق الإنسان ــ وزارة التربية الوطنية : دليل مرجعي في مجال حقوق الإنسان مطبعة المعارف الجديدة . الرباط . الصفحات 19 وما بعدها بتصرف
Ι ــ اقرأ النص بتمعن ثم أجب على ما يلي (10ن ):
1. حدد الأفكار الأساسية للنص (2ن)
2. استخرج من خلال النص تصنيفات حقوق الإنسان (1.5ن)
3. فسِّر الاهتمام بالفئات الهشة وتخصيصها باتفاقيات خاصة؟ (2ن)
4. حدد أساليب البرهنة والاستدلال المعتمدة في النص ؟ (2.5ن)
5. بين نوعية النص مبرزا المؤشرات التي اعتمدتها في هذا التحديد (2ن)
ΙΙ ــ الدرس اللغوي
1 ــ استخرج من النص أسماء الإشارة والأسماء الموصولة اعتمادا على الجدول التالي: (2ن)
الاســـــــــــــــــــــــم الموصــــــــــــــول
اســــــــــــــــــم الإشــــــــــــــــــــــــــارة
خاص
مشترك
مفرد مذكر
خاص بالمكان
2 ــ ميز بين اسم الآلة واسم المكان والزمان محددا نوعه،وزنه وفعله في ما يلي(2ن)
إ ــ عقل المرء ميزانه بين الناس ب ــ العِشرة محك الأصدقاء
ج ـ التسلح بالعلم والتقنية مفتاح المستقبل د ــ العقل مستودع الأفكار
المثال
الإسم
نوعه
وزنه
فعله
ΙΙΙ ــ درس الإنشاء (5ن)
جاء في النص: "وقد شكل الإعلان العالمي لحقوق الإنسان عصارة جهد البشرية جمعاء للاعتراف بكرامة الإنسان وحمايتها . فالإعلان يؤكد على الحرية والمساواة بين كل الأفراد. وهذا الاعتراف ليس مِلكا لفكر معين ولا لصنف من البشر دون آخر. " عبـّـر عن رأيك في هذه المقولة مستثمرا ما درسته في مهارة التعبير عن موقف أو رأي